（一）学史增信，弘扬中华出色传统文化中华文化源远流长，拥有丰富的育人资源。
2025年高考考试历史全国卷第24题通过展示新石器年代不同地域的文化遗存，需要学生借助对史前时期典型器物的察看，理解早期农耕文明突破地域限制形成文化共振的史实，揭示中华文明多元一体格局的形成逻辑，引导学生感悟中华文明的突出特质，树立对中华出色传统文化的自信心、自豪感。
（二）学史崇德，厚植家国情怀2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。
80年前，中共以卓越的政治领导力和正确的策略方案，挽救中华民族于危难之间。前事不忘，后事之师。
2025年高考考试历史全国卷第44题以抗战胜利前夕至解放战争中共的军事后勤工作部署设置情境，考查学生对中共在此期间表现出的卓越领导力和策略智慧的深度认知，引导学生感悟中共在抗日战争中的中流砥柱用途，启迪学生知史爱党、知史爱国。
（三）学史力行，培养使命担当当今世界局势变化深刻复杂，新中国史的考查关注中国同世界的联系与互动，引导学生认识新中国怎么样在年代时尚中不断把握主动、取得进步的历史逻辑，提高历史使命感和责任感。
2025年高考考试历史全国卷第42题以20世纪五六十年代中国和美国对老挝的政策为问题情境，以中美对老挝政策的进步演变为主线，考查学生对比剖析冷战背景下中美外交政策异同的思辨能力，对霸权主义、冷战思维对区域和平稳定的害处的批判深思能力，引导学生领悟构建人类命一同体的历史逻辑，激起学生达成中华民族伟大复兴的使命感。
2、以思启智，帮助优质人才选拔
（一）落实课标理念，彰显素养立意历史学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观、必须具备品格和重点能力的集中体现。
2025年高考考试历史全国卷坚持素养立意，精心设计考查方法，将核心素养考查有机融入考试试题。比如，第25题需要学生通过剖析、比较不同来源、不同看法的史料，在历史讲解中形成基于证据的历史结论，突出考查史料实证、历史讲解等核心素养，彰显“论从史出”的史学思维导向。时空观念、历史讲解等核心素养的融合在第26题中亦有体现，学生需在特定时空下剖析南方地点与社会经济进步的内在联系，凸显“历史理解需置于特定时空条件”的学科特质。
（二）优化考试试题设计，提高思维品质增强考试试题的开放性，加大对发散思维、革新思维的考查是培育高阶思维的要紧渠道。
2025年高考考试历史全国卷第43题是一道开放性考试试题，通过呈现唐代诗人分布图、唐代后期进士分布图两个问题情境，设置提出历史认识的探究性任务，引导学生提出问题、剖析问题，并通过打造史料与教程有关常识的逻辑联系，终解决问题。该题作答角度多样，思维过程考查完整，能够帮助提高思维品质。
（三）创设真实情境，强化重点能力真实的问题情境是检验重点能力的要紧载体。真实情境类考试试题能引导学生形成运用学科常识、历史思维解决复杂现实问题的综合能力和实践智慧。
2025年高考考试历史全国卷第28题以明代中后期地区化产业分布状况创设考试试题情境，需要学生理解明中后期商业贸易互联网形成、地域性商帮兴盛的经济情况与历史地理间的联系，引导学生借助生产、生活经验和已有历史认知加以剖析作答，培养学生解决实质问题的能力。
3、以考促教，引导教学回归课标、回归课堂
（一）体现新课程理念，帮助改革稳步推进为深化新课程改革成就，2025年高考考试历史全国卷在维持考查需要、考查形式稳定基础上，加大对新课标新增内容的考查。通过设置与新增要点契合的考试试题情境，检验学生对新增内容的认知深度与迁移能力。比如，第34题以20世纪初拉丁美洲的民族民主革命和改革运动内容为常识背景，以奥夫雷贡土地改革为情境，考查学生对拉美民族民主革命和改革积极意义及局限性的深层理解，其本质是考查学生透过历史现象看本质的批判性思维能力。该题较好达成了统编教程内容与核心素养的融合，为新课程改革提供评价支撑。
（二）夯实常识基础，突出基础性考查2025年，习近平总书记在说到AI赋能教育的新机会新挑战时，强调“教育不可以把基本的扔掉”。
2025年高考考试历史全国卷重视加大对基本定义、基本史实等内容的基础性考查，引导中学教学回归课标、回归课堂。比如，第27题紧扣课标“知道两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”的内容需要，以北宋前期在今河北中部一带修建军事工事为考试试题情境，考查学生对宋辽、宋金、宋与西夏关系等基本史实的系统知道。第31题紧扣课标“知道各文明古国进步的不同特征，并剖析、认识这类特征形成的不同时空条件”的内容需要，考查学生对古时候埃及文明特点的基本知道。这类考试试题致力于引导教学夯实学生常识基础，为学生高阶能力的培养筑牢学科根基。
（三）丰富五育入题形式，引导学生全方位进步《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，深化高考考试综合改革，构建引导学生德智体美劳全方位进步的考试或考核内容体系。
2025年高考考试历史全国卷重视挖掘历史素材的五育融合价值，引导学生感受历史情境中的体美劳元素。比如，第30题以晚清时期“小放牛”儿童游戏画面为载体，创设体美劳融合的考试试题情境。场景中儿童对牵牛者、牛、骑牛者等角色的饰演，体现了古时候人民的劳动认知；儿童对动物耕作的形态和协作的模仿，展示出古时候民间的艺术创造能力；儿童饰演角色时协调的身体姿势，呈现其健康的身体情况和较强的协作能力。该题既考查学生对农业文明与民众平时生活关系的认识，也引导教学关注体美劳等隐性爱文化要点，促进学生德智体美劳全方位进步。
